小石潭记教案

8月 28, 2022 No Comments

凄神寒骨,悄怆幽邃。

游记里各种描绘景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的写法,精练的语言,都值得我们借鉴。

⑵如何理解小溪的明灭可见?明确:因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看得见,一段看不见。

品味文章由景及情,以情入景的写作特点。

**教学难点:**怎样理解文中的乐?**教学设想:**本文短小精悍,语言简洁丰富,细致生动,多用短句形成强烈的节奏感,读起来悦耳动听,字里行间蕴涵着作者丰富的情感。

找这样的句子难度更大,需要我们细细地思考,理解句子的含义并且展开联想。

文中的景与情——作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来,寓情于景,情景交融。

——潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。

今天,让我们——起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》,一起米领略小石潭的景,体会柳宗元的情。

按段落通译全文。

这句话的意思是??大家一起把这句话读一读。

后任柳州刺史,4年后病逝于柳州任上,终年46岁。

潭中气氛:幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景总结全文课文是一篇充满诗情画意的山水游记。

因而,在教《小石潭记》时,我就做了以下尝试:选准打破口,率领学生进入小石潭的景,领会作者的感情。

授校书郎,调蓝田蔚。

**学习讨论,完成目标**1、指名朗读课文第一自然段。

作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数,使人感到像是空无,尤使水清之状具有实感。

清洌()参差披拂()()佁然()俶尔()翕忽()悄怆幽邃()3.对下列句中加点词解释错误的一项是()A.下见小潭,水尤清洌。

口头作文:根据教师展示的画面,细致观察,然后进行口头小作文训练。

学习活动有:1、多形式朗读课文,培养语感,激发学生学习文言文的兴趣;2、借助工具书和注释,在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意,提高阅读文言文的能力;3、利用合作、讨论、探究的方法,采取师生互动的形式,与作者同游、与作者对话,体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法,提高写作能力;4、人人都来当编导,编写风光片小石潭的解说词并与同学、老师交流,提高写作、口语表达能力。

**说教法**新课标指出充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式。

第一层(开头到水尤清洌)写小石潭的方位和循声发现它的情况。

那么优秀的教案是什么样的呢?下面是小编为大家收集的小石潭记教案5篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

既肖其貌,又传其神,给读者以鲜明的印象,如临其境。

文章前面写心乐之,后面又写悄怆幽邃,一乐一忧似难相容,怎样理解文中的乐与忧。

这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调,寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

曾参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎。

小石潭记教案篇7**教学内容:**《小石潭记》**重点、难点:**1、诵读全文,体会作者的情感。

闻水声固然能使作者心乐之,游鱼的往来翕忽也能让作者获得与之相通的快乐,但是,作者的身份和处境,却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。

太阳光照下来,鱼儿的影子都落在潭底的石头上了,这就更显出了水的清澄。

**教学重点:**朗读感知,读懂文意和脉络;细读品味,感受美景和情感。

正音:有没有不会读的字词?如果没有,我从文章中挑了几个词语来检查一下,哪位同学愿意给大家读一下?悄怆(chuàng)、篁(huáng)竹、清洌、(liè)、为坻、(chí)、为屿(yǔ)、翕(xī)忽、为嵁(kān)、差(cī)互、寂寥(liáo)、幽邃(suì)、佁(yǐ)、然不动、俶(chù)尔远逝、龚(gōng)古读得很好,下面大家齐读,每个词语读两遍(3)听读(播放多媒体):我们听一听录音示范朗读文章,注意体会作者感情(4)同学推荐代表范读。

导入:由学生简介作者情况及写作背景.教师导入:柳宗元贬官后,为排解内心的烦闷之情,常常不避幽远,伐竹取道,探访山水,所幸永州的大自然待他不薄,奇形异态的潭水,小丘,石渠,山洞纷至沓来,美不胜收,看于茂林修竹之中,谭清泉又呈现于眼前了.二.朗读---整体把握1.朗读:1)教师范读2)学生自读2.翻译:分段进行,学生根据课下注释自己翻译,不懂得划出.提出不懂得问题,全班根据课下注释自己翻译,不懂得划出.提出不懂得问题,全班同学和教师解答,指名翻译.3.齐读---梳理文脉:说景物:作者描绘了那些景物,这是景物按什么顺序一次出现发现小石潭---潭中景物(水--石--树--鱼)---小潭源流(溪身.溪岸)---潭中气氛按游览顺序说氛围:作者认为这些景物笼罩着什么气氛?幽深冷寂作业:积累文言词语**第二课时**三.选读---品味语言1.学生选读自己喜欢的段落或句子2.品味最美的一个画面,用得最妙的修辞,用得最妙的词语.四.探究---理解主题1.小石潭在当时称不上美景,也算不上胜地,只是一个不见经传的小潭,假如经柳宗元妙笔生花,现在已经成为名胜古迹.发挥你的想像力,假如你和朋友一起去游览,请描绘一下看到的风光.2.游览了小石潭的风光,你觉得那的环境怎么样,你的心情如何?3.同是小石潭,为什么柳宗元会有完全不同的感受?柳宗元参改革,失贬被贬,这幽深冷寂的环境透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境.柳宗元把自己的身世遭遇思想感情融合于自然风景的描绘中,这种写法叫寓情于景.五.联读---赏析体验清代学者王国维说过:”一切景物皆情语”的确,景如果没有情绪加入,景是死景,情如不借景抒发,情又太直白,景物与心情相结合,就会出现一种境界.我国古代诗文有许多名言佳句都体现了这种境界,请任选一则赏析.(多媒体):感时花溅泪,恨别鸟惊心.枯藤老树昏鸦,小桥流水人家.古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯.【小石潭记教案合集5篇】相关文章:1.小石潭记教案2.《小石潭记》教案3.《小石潭记》教案4.小石潭记教案5.柳宗元小石潭记教案6.小石潭记完整教案7.小石潭记课堂教案8.《小石潭记》课堂教案9.小石潭记(柳宗元)教案,小石潭记教案设计**知识能力:**

1.熟读课文,理解课文中重点字词的含义。

设计意图是加深学生对课文内容及写作方法的理解。

看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。

静与动:游鱼忽静忽动,悠然自得,可爱之至;乐:拟人。

这一段写景用的是移步换景的写法,作者在游览中引导我们观赏不同的景物。

品读赏析:(找喜欢的句子读,并说说为什么)⑴逐步引导:观察入微、描写细腻、语言生动(运用比喻等修辞手法)景致幽静。

彩屏显示。

当然,这不是本文教学的重点,但却是一个难点。

文中的石与文章的命题立意。

齐读课文。

解决方法:学生自读,从书上勾画出来。

用隔闻伐‘取‘见等动词,写出了发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。

最后一段,同游者:吴武陵、龚古、余弟宗玄。

口头作文:根据教师展示的画面,细致观察,然后进行口头小作文训练。

这里的小石潭水清、鱼灵、石异、树翠,真是一个旅游休闲的世外桃源,让人抑制不住地乐由心生。

你看鱼儿在水里游,就像在空中浮游没有凭依一样。

把握课文内容可从写作顺序入手。

写下著名的《永州八记》(3)他对唐代的古文运动有独特的贡献,他的山水游记是中国游记文学的奠基作品,对后世散文的发展产生深远的影响。

同学们听得很认真,现在可以自由读一读课文,读准字音。

点拨:潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。

先写鱼儿呆呆地一动不动,亻台然就是呆呆的样子。

否则,便无法解读以其境过清,不可久居的复杂内涵。

第二段,写潭中游鱼。

有条件,还可以和苏轼《江城子·密州出猎》同写遭贬后的心态作比较,谈谈看法。

明灭可见,写远望那溪流时隐时现的景观。

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。

《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。

这远离尘世的小石潭虽充满了生机闻水声,如鸣佩环,但却无人赏识,四周被竹围抱,其幽清无闻与自己的遭遇相同,触景伤情。

记是古代的一种文体,主要是记载事物。

否则,便无法解读以其境过清,不可久居的复杂内涵。

他的《永州八记》就是在这里诞生的。

他的《永州八记》很值得一读。

)美育渗透点领略文中描写的自然风光的美。

柳宗元:字子厚,河东人,唐代中期杰出的文学家,思想家。

表现了作者杰出的写作技巧。

**教学重难点**1、重点:理解文中的乐与忧。

指名朗读课文第一自然段。

其实呀,中国文人太多这种遭遇了:怀才不遇,抱负难施,惟有借文学抒写出来,柳宗元是一位,我们从文学作品中还了解其它人吗?(李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游……)那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔,寄情于山水,或抑郁、或洒脱、或大气……如果有兴趣,大家可利用课外时间,对这一系列的文人作一番深入的了解,从他们的作品中去走近他们内心,去感受人生挫折中的勇气与坚韧。

柳宗元成长于动乱年代,他从少年时代起就对人民遭受的苦难有一定的了解,对社会现实有一定的认识,这对他以后的文学成就和思想建树不无影响。

末段仅两句,同游者:吴武陵,龚古,余弟宗玄。

水尤(清洌)往来(翕乎)犬牙(差互)(凄)神(寒)骨2.说说课文中"以"、"为"的不同含义。

这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映,我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

伐竹好象(人身上佩带的)玉佩、玉环相碰响,(我的)心感到很高兴。

教学目标完成过程。

如鸣佩环形容声音嘹亮,说明石潭的不一般。

这是一幅极美的画面。

这里虽然没有正面写水,可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘,真正地写出了水清。

在任永州司马时,写下了有连续性的山水游记多篇,合称《永州八记》,《小石潭记》是其中的一篇。

**教学准备**文章以游览的顺序来写,条理十分清楚,教师可以导游的形式,引导学生理清思路,把握课文内容。

提示:修辞手法,特别是比喻的运用。

课堂探究:⑴文中哪些句子写了石?请说明理由。

布置作业,我来练一练。

11、讨论以下问题:第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自身的感受,描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?明确:幽深冷寂的景色和气氛。

体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。

【反馈检测】(20分)10.解释加点的词在句子里的意思(6分)日光下彻俶尔远逝如鸣佩环心乐之近岸隶而从者11\\.按提示写出相应语句并加以积累。

伐:砍伐。

发现小潭篁竹──水声──小潭──青树──翠蔓隔──闻──伐──取──见(动词准确)移步换景的写法3、全班齐读第一自然段。

文章前面写心乐之,后面又写悄怆幽邃,一乐一忧似难相容,该如何理解?明确:乐是忧的另一种表现形式。

小石潭的全貌是怎样的?明确:一整块石头做为潭底,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面的石头,成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

小石潭的全貌是怎样的?(一整块石头做为潭底,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面的石头,成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

**第二课时**走进小石潭之三:我来写一写1、如果让你用一个字来形容小石潭,你会用哪一个字?2、请你以小石潭真_____!为题,用描述性的语言写出你对小石潭的印象,字数在100字左右(多媒体展示文字,我来写一写:小石潭真_____!)点评习作小石潭真_______!4、刚才,同学通过画小石潭,写小石潭,充分季小石潭的清、静、绿、美……,假如你现在就坐在小石潭边,你会有什么感受呢?(多媒体展示文字:我来说一说——感受小石潭……)教学板块之二:走过柳宗元5、在幽静的小石潭边,我们都会感到心旷神怡,流连忘返。

**课后作业**1.背诵课文。

理清游览顺序。

⑵主要采取朗诵法、问答法和点拨法学习本课。

很像看一部山水风景纪录片,具有极强的动态的画面感。

提问:你觉得此处取名小石潭恰当吗?明确:文中描绘的景物无不浸透着石的气息。

备学生)如果学生讲得不好,教师应给予纠正,学生评价若不知如何说起,教师要给予指点。

小石潭的全貌是怎样的?明确:一整块石头做为潭底,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面的石头,成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不习惯。

家甚贫者,柳宗元自身出钱助赎;重视农业生产,曾亲自组织农民开荒种地,植竹栽树。

第二部分(第2、3段)写小石潭中的游鱼和潭的水源。

明确学习目标1.(彩屏显示。

政治上的失意,使他寄情于山水,并通过对景物的具体描写,抒发自己的被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情,成为后世写作山水游记的楷模。

总结全文。

理解作者借游记寄托的思想感情。

日光下澈,影布石上:阳光直照到水底,鱼的影子映在石上。

突出重点,解决难点。

能积累一定数量的文言实词与虚词,掌握其音与义,了解常见的文言句式特点,从而理解作品的内容和艺术手法。

急湍甚箭,猛浪若奔。

这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

以其境过清,不可久居写了他离开小石潭的原由。

青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。

第二课时:(一)、与柳宗元同游(走进作者,了解写作背景,联系文化背景作出自己的评价)1、再读课文,理解课文抓住景物特征写景的写法1)投影问题,引导学生思考:本文写景条理清楚,作者是按照什么顺序写的?小石潭中有哪些景物,它们有什么特点?1.发现小潭→(闻声—见形)2.潭中景物→(水—石—树—鱼)小石潭:环境幽静潭水清澈3.小潭源流→(溪身—岸势)岸身的曲折、蜿蜒,岸势参差不齐(静一动)4.潭中气氛→(气氛→感受)2)自主阅读3分钟后,在学习小组内展开讨论,小组代表总结发言。

这位同学描述得很好:溪水斗折蛇行,像北斗七星那么曲折,像蛇爬行那样弯曲,溪岸犬牙差互,像狗的牙齿那样互相交错。

你看鱼儿在水里游,就像在空中浮游没有凭依一样。

他的六七百篇诗文,被刘禹锡汇编成《柳河东集》,成为我国宝贵的文化遗产。

⑵潭水有什么特点?作者是怎样描写的?(彩屏显示录像:潭水、游鱼画面。

第四段:写四面环境,突出寒、清的特点,寄寓作者心境之寂寞。

取:这里指开辟。

比较拓展1.根据练习8226;探究一:讨论本文与《与朱元思书》、《水经注》中写水写鱼的异同。

引导讨论,完成目标(彩屏显示以下问题。

对潭中游鱼数目竟一目了然,不只表明了水的清洌,又暗示了石潭之小。

溪岸的形状像犬牙那样交错不齐,不知道它的源泉在哪里。

慢慢的描)**活动设计:假如你就是一位录像师,请你把文章展现的景物重现画面、声光,把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。

思考:你觉得此处取名小石潭恰当吗?生合作探究,指名汇报。

学生赏读课文1、范读课文,然后学生朗读课文,圈出生字、生词。

小石潭的水格外清凉,而且整个小潭全部是由石头构成的。

作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来,寓情于景,情景交融。

似与游者相乐。

潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。

文句虽短,但韵味隽永。

找景物,说特点)并引用原文说说你的理由,哪些词语体现了这一特点,你明白这些词语的意思吗?细读课文,落实重点实词。

B、师范读课文,生轻声跟读,并补充。

**课前预习**1、通读课文,借助工具书给生字注音;2、对照课文注释与工具书,口头翻译课文,读懂课文大意;并整理出预习中解决不了的疑难字词;3、利用网络或书籍,收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

体会作者通过环境气氛的渲染,抒发出的悲凉凄怆的心绪。

他们宁愿自己是山是水是树是花是草是石,他们寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。

既肖其貌,又传其神,给读者以鲜明的印象,如临其境。

师生共同疏通文意。

今天,我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。

若似如都可以用来打比喻,但有时不一定是打比喻。

解释及翻译。

整体感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

上学期我们曾学过他写的《黔之驴》,同学们猜猜看,这位作家是谁?(生答:柳宗元。

学生齐读全文。

读出文脉(1)作为一篇游记,本文是按怎样的顺序来写的?请同学们在文中标示出表明作者游踪变化的词语。

⑵了解如若似的不同用法及以为在文中的用法。

跟作者同游的好几个人,为什么篇末才能将他们的姓名一一列出?7、文章开头写心乐之,结尾又写悄怆幽邃,前乐后忧怎样理解?——柳宗元政治改革失败后被贬,心中愤懑,寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情。

本段写景用了什么写法?明确:用的是先闻其声,后见其形,移步换景的写法。

大家一起把这句话读一读。

**1.全文的结构层次。

作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风景影片。

小组之间进行疑难文句的朗读、翻译、重点词解析并且进行评价。

以音乐为打破口,引导学生领会柳宗的情。

青树翠蔓,蒙络摇缀,参差()披拂。

作者寓情于景,抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。

)品味文章,与柳宗元对话1、精读感悟,体会以景写情的写法发现小潭→(闻声—见形)潭中景物→(水—石—树—鱼)小石潭:环境幽静潭水清澈小潭源流→(溪身—岸势)岸身的曲折、蜿蜒,岸势参差不齐(静一动)潭中气氛→(气氛→感受)1)教师引导学生进入情境,畅说优美景色给人的感受:如果你也坐在潭边,会有什么感受?2)深入探究,走进柳宗元面对如此优美景色,作者的感受怎么样?闻水声,如鸣佩环,心乐之(游鱼)似与游者相乐悄怆幽邃请结合写作背景,说一说你的理解?(可以从文中找出相应的语句)请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;教师视学生交流的内容作补充(用多媒体展示柳宗元的生平、永州八记以及写作的背景)简介作者,背景,解题。

是的,写了隔篁竹,闻水声,如鸣佩环。

虽有快意跃然起,离别时,又凄凉。

课堂总结:这一节课讲的内容比较多,希望同学们课后能认真整理笔记并熟记,把自己认为不太明白的知识点好好复习,及时保质保量地完成老师布置的作业。

下面我们来试一试,找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物,加以描绘,说给你的同伴听,然后组里选一个说得最好的,一齐润色、加工,再在全班朗读。

整体感知课文。

这是全文写景物最精彩的一段。

**课时安排**1课时**教具学具准备****师生互动活动设计**1、通过课文,把握文章大意。

朗读课文,体会文章中写景的优美文字,找出欣赏点,讲明为什么?(1)近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。

生初读课文,整体感知。

发现小潭(闻声→见形)↓潭中景物(水→石→树→鱼)↓小潭源流(溪身→岸势)↓潭中气氛(气氛→感受)3.第二段中作者是怎样描写潭水清澈的?作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。

实践证明这是一种良好的传统教学方法,特别是对这种文质优美散文。

《小石潭记》是历代传诵的优秀篇什之。

初读:学生默读课文,圈出生字、生词,然后借助工具书及课本下注释,自行解决。

按段落通译全文。

屏幕出示)4、学生尝试着将情与景结合起来,解释作者心情忧伤的原因。

溪岸的形状像狗牙那样参差不齐,不知道溪水的源头在哪里。

作者善于抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物。

坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃这句话写到了石,坐潭上自然是坐在石头上面。

3.学生模仿朗读,注意语调的变化。

教育

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